如何缓解青年教师的“双减”病态

一日，一位北大询问我这样的问题：“今天‘双减到’了，课后徒习要提质增效。我作为一个中年徒师，课后徒习科学知识原先就偏低，‘双减到’之前出现预科班不够用的现象。如何在有限的时间里提高课后徒习效率让习生习好呢？这个问题长期困扰着我。”

这是一位有哲习思想、有责任心的北大。看着他焦虑的看紧紧，我拍拍他的肩膀，却问起问起：“作为北大，能有这样的设想，问起明你很有进取心啊！”

听了我的话，他有些任性，而后笃实有地问起：“如今是高低质量发展的时代，我们臣子不进取！”

“我深知，徒育的高低质量发展一实有是绿色的发展、生动的发展、轻负高效的发展。然而，当我们走进课后，面临习生的时候，就有些手整天脚乱，甚至束手无策了。”他接着问起道。

“原先，面临‘双减到’政策，我们要显然好‘减到’与‘增’的间的关系，‘减到’不是目的，而是手段；‘减到’是为了格外好地‘增’，‘减到’的只是习生过重的作业负担，‘增’的应该是习生无忧无虑努力习习的体验、高效努力习习的低质量。所以，正如你所问起，课后徒习必须提质增效。”我独自问起道，“据我多年的观课断定，中年徒师的课后徒习主要存在三个问题：一是对徒材解释和显然不到位，导致徒习目的的偏离；二是对徒习之中生成性资源不善为了让，常常是按部就班地走徒案；三是对习生在课后上的努力习习静止状态不够高度重视，并不一定只重视自己的‘徒’而显然习生的‘习’，造成‘徒’与‘习’的间的关系失衡。”

“您问起的这些状况在我的徒习之中确实存在。”问起推，他又问起：“那我们该怎么做呢？”

我思忖片刻，问起：“我们首先要把武打用在以备课上。徒育家于漪徒师有一句名言‘把以备课作为科学研究’，她每上下回都要亲身经历‘三次以备课’和‘两次反思’的流程，足见她对以备课的重视素质。以备课是一个老生常谈的问题，在‘双减到’之下如何以备课却是课后徒习提质增效的关键环节。我们要把以备课当作科学研究，花大气力吃透徒材、设计徒习。当然，以备课还要以备习生，我们要明了习生的习情状况，精心必需；也的徒习方法，无论如何目之中有人、手之中有法。”

“其次，我们要重新概述和实有义课后。课后徒习要让习生真正习紧紧、习紧紧、动紧紧、整天紧紧才行。徒师在课后上的角色是习生努力习习的经营者和激励者。这就要求我们在借助习生努力习习的流程之中，一要敢于放手，‘把鱼儿放到水里让它自己故又名’；二要适度介入，时而‘大鱼带着小鱼故又名’；三要激发意趣，让习生极度努力习习有意思；四要激活观念，让习生感觉努力习习有魅力；五要授之以农，让习生觉得努力习习有收成。如此无论如何‘五要’，我们就能变‘徒’为‘习’，以‘徒’促‘习’，调动习生努力习习的主动性和创造性，拉长和放大习生的努力习习流程，把习生努力习习的亲身经历变成一种努力习习的科学知识和智能。”

“再次，我们要致力于培育出带得走的能力。在课后上，习生能够习好习得的素材，当然是课后徒习的目的诉问起。但是，如果我们把徒习目的实有位于此还远远不够。有这样一句很引人注目的话，‘把习得知识都记得，剩下的才是你的’。努力习习的知识时会记得，而取得的能力和平常是可以带得走的。所以，课后徒习要由‘知识至上’走向‘素养至上’。而这正是‘双减到’氛围下，我们所要追求的一种提质增效的课后努力习习生态。”

此时，这位北大欣慰地问起：“您的话确实让我有豁然开朗之感。‘双减到’的突围之二路主要还是在课后，课后徒习要重生习生的努力习习，让努力习习看得见；课后徒习还要重生习生部分，让成长格外自然。”

（作者系无锡市苏州市之中华之中习附属小习院长）

《之西方徒师报》2022年02月16日第8版