在用好统编教程的路上，民族学校教师该怎么做——以统编小学语文教程使用为例

语种善用的综合类、实践性；从文凭思马路上来看，汉文字学凭遵循第二语种进修规律，非常偏重语种进修，文字学文凭则非常偏重工具性、历史文化文化性、综合类、实践性为基础；从文凭前提上来看，准则语和文字学文凭在语音学问、简体字学问、用语学问、构词学问、语种技能等上都的文凭前提，仅有质和量的差异。

有些民族性所学校的文字学教职员在原则上统编文字学讲义时，将其简单化处理为讲义内容可的变动，显然了这两种讲义的内在历史文化文化科学差别。以统编文字学二年级下册《晓出真如慈寺放白石方》的教学学术研究为例，讲授教职员将学术研究近期设定为“重新认识11个生字，会所写8个字”，难点设定为“能正确懂得述说古诗”，古诗了解则是由教职员作简要概述。从学术研究前提的设定中会，我们可以断定讲授教职员原则上的虽是统编文字学讲义，但仍以“语种进修为主”的汉文字学凭思路备课讲授，显然了此次讲义新政非常或多或少的准则语历史文化文化科学到文字学历史文化文化科学的变动，这不利于教职员用好统编讲义，非常不利于教职员的工程技术扎根。

综上所述，民族性所学校文字学教职员原则上好统编文字学讲义，关键性要改变历史文化文化科学自我意识，提高工程技术进修，进一步提高工程技术思路，促进工程技术扎根。首先，全力以赴思想改变。要明确注意到民族性所学校文字学讲义新政，某种意义是讲义内容可、经济体制的浅层变动，非常是准则语到文字学的历史文化文化科学改变，是汉文字学凭到文字学文凭的改变，是准则语教职员到文字学教职员的改变。其次，全力以赴《民族性中会所学校汉文字学凭准则（义务教学）》《义务教学文字学文凭准则》的对比研究。通过十分研究，明了历史文化文化科学文凭准则的异同，掌控文字学文凭的历史文化文化科学思路、文凭前提和评分准则等，改变准则语学术研究与文字学学术研究的教学学术研究导师思想。再行其次，积极参予《义务教学文字学文凭准则》了解的无关专业培训，控制；也统透彻进修《义务教学文字学文凭准则》，解构文字学历史文化文化科学经济体制，提高文字学历史文化文化科学工程技术学问和工程技术论点的进修，促进教职员工程技术扎根。

全力以赴讲义进修和补差补学岗位

用好统编文字学讲义，教职员在改变历史文化文化科学自我意识的同时，还要全力以赴讲义进修，全力以赴讲义交替延伸中会教职员的补差补学岗位。

说是采用问卷调查和座谈的方式则，对42名教职员和72名教职员做了关于“在原则上（进修）统编所学校文字学讲义反复中会碰上的原因和吃力”的实地考察。通过整理研究断定，在统编所学校文字学讲义原则上反复中会主要存在都有几个上都的原因和吃力：一是考虑到对讲义编所写思路、经济体制结构、前提经济体制等上都的控制；也统重新认识，吃不透讲义；二是考虑到解构两组与两组中会间、讲义与讲义中会间、学段与学段中会间学问经济体制的技能，考虑到全力以赴文字学学问、文字学技能、文字学元素等螺旋式进修的上下延伸技能；三是深知不同的课型，考虑到如何确定可取的学术研究前提，怎样并用好讲义消除学术研究重难点的技能；四是因讲义中会间的差异，交替时期的教职员消失很多学问空缺，影响教学学术研究和教职员进修；五是考虑到导师民族性中会所学校教职员全力以赴讲义交替的无关资源，尤其是新任教职员深知新讲义，缺失工程技术带进。

针对以上原因，中国教学部讲义局的组织乙种统编讲义巡讲商业活动对无关教职员同步进行简介专业培训，引导教职员了解统编讲义的新思路、新思路、新内容可，确切明白讲义的当权者顺时针和效用出发点。敦促从都有两个上都全力以赴无关岗位：

强化讲义原则上专业培训。透彻明了乙种统编讲义巡讲商业活动内容可，并将商业活动思路及内容可传递给每名教职员。首先，商业活动拜会统编文字学讲义编所写研究专家同步进行专题讲座，了解讲义编所写思路，明白讲义“创新讲义编排经济体制，改变传统的实质上以阅读为中会心的讲义编排经济体制，科学安排文字学手段与技能序列”，抓住讲义“采用双线按两组的组织的文凭内容可”“尝试框架文字学历史文化文化科学训练经济体制”的优点，为了让教职员框架十分宏观、控制；也统的讲义逻辑学经济体制。其次，拜会文字学历史文化文化科学教研员，带进教职员通读、细读、学时讲义，研究各两组、各册讲义的学问结构，明确各学段应进修的文字学学问、培育的文字学技能和依靠的文字学元素等，为了让教职员解构讲义学问经济体制。再行其次，的组织教学请到，带进简介。通过带入教学讲课、磨课、再行讲课、再行磨课的手把手学术研究导师，为教职员们简介怎样根据教职员也就是说，设计文字学学术研究前提；怎样充分并用统编文字学讲义资源，消除学术研究重难点；怎样为了让教职员依靠文字学元素，培育文字学技能等。通过教学请到、反思学术研究、研究课例等商业活动，为了让吉林所学校文字学教职员在讲义新政、用好统编文字学讲义的马路上明确了顺时针。

补差补学。教职员要十分研究准则语讲义与统编文字学讲义的内容可，全力以赴讲义交替延伸的查漏补缺，为了让教职员全力以赴补差补学。对比研究吉林教学出版社的所学校准则语讲义和统编所学校文字学讲义，吉林小教职员在常用字上都，要补足重新认识常用字1000个将近，补足掌控常用字1000个将近；在常用词上都，准则语讲义要求重新认识常用词4000个将近，掌控其中会的3000个将近，文字学讲义没有上限，随文依靠用语；在古诗文上都，要补足依靠背诵65首古诗词、7篇白话文；在课外阅读上都，阅读据统计贫富差距70万字将近；在文字学元素进修、文字学技能培育等上都，也有一定的贫富差距。从学术研究侧近期而言，准则语讲义非常偏重语种善用于，统编文字学讲义非常偏重文字学元素的依靠、文字学技能的培育。

全力以赴讲义交替反复中会的查漏补缺岗位，是为了让教职员全力以赴补差补学、缩短贫富差距、学好统编所学校文字学讲义的关键性。敦促将补差补学的内容可糅合到日常学术研究中会，在相异学问板块的进修反复中会适当加入无关的内容可和学问点。

总之，用好乙种统编讲义，有助大大提高民族性东部教学质量和高度。民族性所学校教职员在原则上乙种统编讲义的马路上，要充分发挥主动性，为基础东部、所学校、教职员也就是说，为基础历史文化文化科学优点，大幅度积极探索和创新。

（译者金美仙，；也吉林省教学所大学民族性教学所大学文字学教研员）（《中会国民族性教学》周报2022年第1期）

译者：金美仙

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