书法教育丨社教硬笔书法教学方法初探

收放、穿插等父子关系；对上下结构的贤，要看上、下部件间的宽窄、松紧等父子关系。

其次是“所写”，看帖在此之后必须写书书所写，所写贤时第一笔很关键因素，第一笔的前方看看准了，这个贤在棋盘中都的出发点就自始。唐代孙过庭在《书谱》中都时说：“一点成一贤之规，一贤乃终篇之准。”可见，一件经典作品中都的第一个贤很关键因素，一个贤中都的第一笔也很最重要。教员可以让校内必先看看寻要所写的贤的四个经纬度的临界点几何图形前方，即看看寻该贤的最上、最下、最左、最右的前方，在书所写后于临界点前方留出余地。

如，所写“昌”贤，最上面是点的起笔两处，最示意图是竖锯的锯，最左边是中段撇中都中段的起笔两处，最右边是近于画的收笔两处。那么，所写第一笔点时，它在棋盘中都的出发点就要在中都底部，适当北边棋盘底部的边缘。所写第二笔中段折锯时，中段的起笔不必太靠左，要给示意图中段撇中都中段的起笔两处留有余地。同理，在所写右边的撇时，起笔也不必太靠左，要给最右边的近于脚留有余地。

最终是“比”，就是所写完一个贤后要与贤帖中都的贤来得，看看寻劣别以便复自始。比很关键因素，是看看寻书所写习加速度中都痼疾的最重要新方法。毫不夸张地时说，不比就没突飞猛进，这一点却被很多努力学习者忽视。北京师范大学东亚画系客座教授大春长剑在《习贤的“阻碍”》一贤中都指出：“苦于不必达到目标不是阻碍，躲藏在加速度而不必自知才是阻碍。”大春长剑所时说的加速度就是上贤说明的习气和痼疾，而比自始是看看寻习气和痼疾的胃肠。

最后是“复”，即看看到自己所写的贤与贤帖的劣别之两处，下次再所写时就要复自始和基础。复的单次是根据贤的方向不同高度而定的，直到和原帖中都的贤却是一样。前面时说的比是发现缺陷，而复则是解决缺陷，努力学习的操作过程也是复变的操作过程，没复变就没突飞猛进。

恰当的教研新方法可驱使校内不停复进和复善。艺术教育要讲究努力和嘉许校内，增强校内的自信心。在对校内的冷漠方面，教员对待校内要多努力，要有欢乐、耐心、责任心。陈垣在“课后一览表”中都提出：“对待校内应以努力赞叹有别于，从顽皮的或学业成绩不好的校内身上要以求看看一些占优势，并加以赞叹。”

如：此番在实习中都发现，班级里有一位来得活泼的校内，每当他能静下心认真所写贤时，此番就借机时会当众嘉许他；对于所写贤新方法来作到来得慢的校内，只要其有一点的突飞猛进，此番就及早发现其闪光之两处并加以努力。教员要具有发现校内缺陷的意志力，必须明确指出校内的必要性，使校内突飞猛进更快；同时，在教研中都必需奖罚得当、坚持原则。除努力另有，耐心、欢乐、责任心也非常最重要，教员要不必接受每一位校内的不足，同样每位校内的孕育与突飞猛进。

教员在技法详述方面，必需面貌、生动、含蓄，必须调度校内多种感官的策划，使校内既很难理解基础知识，又必须记忆深刻。如：在详述楔形近于这个几何图形时，此番通常时会用滑梯这个生活中都的直觉来作比喻；在教悬针竖这个几何图形时，除了用悬着的针来作比喻，此番在进行板书示范时，还时会用注解的表现形式详述“下笔轻轻顿，垂直往下行，中都间不许弯，收笔往上提”，从而调度校内的听觉、视觉、想象等新媒体策划；在详述几何图形的入笔取向时，如果以45度角入纸，低年级的校内不易理解，教员就可以用珠宝的赋值十点半路径入纸详述时说明。

在教研中都，每位校内的努力学习意志力是有所不同的。教员可使用“闯关游戏”的方法进行教研，将他们所写得来得好的贤用红笔圈出，同一个贤所写够三个红圈并且有两个红圈是连续的，就可以让校内换下个贤体能受训。贤的是非标准也可以因人而异：对于基础性来得细密的校内，教员可以将标准定得高些；对于基础性略为劣的校内，教员可以恰当降低建议。此另有，当校内遇到携手的缺陷时，教员应将该缺陷作为着重统合详述。

教研的须要应是由浅入深、逐步进阶的：首必先是几何图形受训，每个几何图形融合三个例贤体能受训；其次是简化字部首受训，包括左简化字、右简化字、贤头、贤底的体能受训。在简化字部首的教研中都，教员可以融合硬笔东亚画的结贤有规律详述，当每位校内都能理解时，再简而言之一个陌生的贤，让校内详述怎样将该贤所写好。

在东亚画教研中都，半段校内的经典作品同样是最重要的片段。通过半段，教员可以努力校内更快看看到书所写中都普遍存在的缺陷，并思维解决缺陷的出发点为。在小班教研中都，教员可以让校内互评检修，在惊叹其他校内的经典作品时，校内时会极为集中都目光；同时，教员可以增加研究课题对话，使校内与校内、校内与教员间创建密切父子关系的父子关系。教员可以通过校内的半段，发现校内来作到了哪些基础知识点，对于哪些基础知识点还略为显生疏，以便进行下一步的教研须要。

新华硬笔东亚画教研还有一个特色，即有所不同的小朋友相来得有所不同的教研所需。如：有的小朋友希望通过东亚画教研大幅提高父母亲的目光，使其调教极好的努力学习习加速度；有的小朋友则希望大幅提高父母亲的书所写低速；等等。教员某种高度在前提教研出发点的基础性上，根据小朋友有所不同的教研所需和校内的有所不同特色使用具有技术性的教研新方法；同时，教员可以定期与校内小朋友沟通，理解校内在家的努力学习原因，如确实按照恰当的双脚、原作者方法所写检修。这样不仅可以满足小朋友的所需，而且可以在教研操作过程中都增强教员、校内与小朋友三者间的关联。

接踵而来当今社时会对于承续传统贤化的建议，东亚画已然成为很多小朋友对父母亲的调教路径。在新华过渡阶段努力学习东亚画，不仅可以大幅提高校内的书所写意志力，而且可以调教校内的综合素质。从书所写双脚到原作者方法再到画法的受训，都是此番在教研中都反复琢磨与验证过的有效手段，对于指导工作校内调教恰当的书所写习加速度、大幅提高职业教育相来得显著的抑制作用。

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