李政涛：高品质所学校未来发展的四条路径；赵梦菲 ：未来所学校中的无边界学习

；必才可突破学时科专业知识传统观念意味，有利于文凭也就是说内涵整体本土化，消除问题所学时校的许多现代性实用性。

关键字——

未来时会英语教并育；未来时会所学时校；无边境修习

英语教并育具备分立性，但这种分立性是相比较的。生命许多现代性每次暴发的相当程度演进都无可避免地阻碍着我们的英语教并育、所学时校、修习，而所学时校也不必尽快微调自身，以适应十分复杂多反为的缓冲环境，培并育开端必才可的人才。然而，以前很多所学时校仍然是在“闭门造车”，教员、许多学时生拘囿于小小的校内当中，难以窥视里面的21世纪；里面的21世纪“古怪”地发出声音所学时校的大门，试图借助所学时校的回应，却久攻不下。当前的所学时校体制为能否突破教员与教员、教员与许多学时生、所学时校与许多现代性、家庭当前人物与所学时校间的战略性，消除问题家庭当前人物、所学时校、许多现代性一体本土化的修习？我想，也许我们可以从未来时会所学时校的无边境修习当中四处寻找答案。那时候，生命许多现代性已经正因如此面进入反馈开端。的网络、物联网等技术使得正因如此21世纪各地的所学时校、教员、许多学时生必才可简便地共享英语教并育大自然资源，突破了所学时校、学时科专业知识、平均年龄间的传统观念意味，也无可避免无边境修习成可能。

一、无边境修习的内涵缘起

“无边境”这一内涵首先借助于以前民营企业管理制度教育领域当中，杰克·韦尔奇（美国通用电气Corporation CEO）针对Corporation构件臃肿、管理制度层级十分复杂、灵活性性越来越高的现阶段，提借助于了“无边境”内涵，创造者了扁平的、“无边境”的管理制度模双管。[1]“无边境”管理制度模双管去除了Corporation各政府机构间的盲点，使各政府机构的行政部门、业务等可以少数人流通，拓宽了Corporation与顾客、供应商等缓冲环境的紧密联系，攀上了Corporation业务的的国际边境。

无能为力经济许多现代性与IT的并能蓬勃发展，“无边境”实用性观开始从管理制度教育领域向英语教并育教育领域渗透。1998年，在澳大利亚劳动、英语教并育、培训与青年Affairs制订的一项评量与核查计划书当中，负责高等英语教并育分计划书的坎宁汉姆等人提交了一份题为《New media and borderless education：a review of the convergencebetween global media networks and higher education provision》的 研 究 日报 告，“无 边 自始 教 并育 ”（Borderless Education）首次借助于现。[2] 2000 年，所大学时副校董三与院长三委员时会（CVCP）和英格兰高等英语教并育资助委员时会（HEFCE）在一份题目为《The business of borderless education: UK perspective》的研究日报告当中也提借助于了“无边境英语教并育”，并把“无边境英语教并育”假设为连接痛快或有潜力连接痛快高等英语教并育的传统观念边境——区域边境或内涵边境——的英语教并育蓬勃发展趋势。

“无边境英语教并育”不一定这样一来英语教并育未边境，而是强调一种自适应的反复，即传统观念英语教并育也就是说上的构件性和地形而上学时边境即将水解。本来主要是针对高等英语教并育，具备两层内涵：一是所指在一个国家内的高等英语教并育连接痛快所学时校间的传统观念意味，突破了正规所学时校修习与非正规所学时校修习的传统观念意味；二是所指连接痛快国家边境的各种英语教并育授课也就是说上。[3]

“无边境英语教并育”的实用性观不仅公诸于世了高等英语教并育正因如此上新的篇章，也基础上英语教并育的改卜实用性观流入了上新鲜的血液，突破了传统观念英语教并育当中的种种战略性与局限，拓宽了英语教并育的渠道。可以说，它是传统观念英语教并育的拓展与连接痛快，是正因如此球一体本土化与反馈本土化开端的产物。无边境英语教并育实用性观的少见促成了无边境修习。2002 年，郑燕祥（Yin Cheong CHENG）提借助于了“无边 自始 学时 习 ”的 上新 裴 双管（New Paradigm of Borderless Learning），即修习将是无边境的，并且深褐色现借助于个性本土化、本土本土化和许多现代性的特征。[4]2003 年，乔治·常熟（Elizabeth Henning）正因如此面详述了“无边境在线修习”（borderless e-learning），研究工作修习者在线修习活动当中的相符尽情。[5]2004 年，萝拉·裴达斯科特（Suzanne Verdonschot）与基蒂·克瓦克克尔（Kitty Kwakman）用作“无边境修习”实用性观详述如何为远程合作修习创设修习环境。[6]通过各有不同语言学时家对无边境修习实用性观的详述，我们可以这样假设无边境修习，即“一种通过柔本土化校内、学时科专业知识、授课有组织也就是说上等间的传统观念意味，使得许多学时生必才可突破星期、少数人机间、几位、细节等的上限为，可以在任何星期、任何所在位置，以任何方双管接受各有不同细节的英语教并育实用性观”。它解放了许多学时生在分开星期、所在位置、故步自封的修习定双管，培并育了他们先决条件修习、创上新思维、互助共享的较佳习惯。

二、无边境修习的表征

未来时会所学时校作为一个开放日的有组织系统，将无可避免突破传统观念所学时校废弃的办学时也就是说内涵，更进一步挖掘缓冲许多现代性一切有利的英语教并育大自然资源，所学时校将演反为成汇聚优质英语教并育大自然资源的“商城游戏平台”，[7]必才可突破校内、少数人机间、星期、学时科专业知识等的传统观念意味，消除问题无边境修习，使得许多学时生的修习与社时会生活显然充分体现。

（一）突破校内传统观念意味，能者为师

由于许多现代性生产商力的蓬勃发展，英语教并育逐步从生产商、社时会生活当中脱离借助于来，渐渐构成了早期的所学时校英语教并育，教员也自此借助于现，成一种分立的许多现代性职业。[8]但在此后很长三的一段星期内，教员不一定是专职的，越来越未经过专门的训练。直到工业卜命的没落，构成了专门培并育教员的师裴英语教并育也就是说内涵，教员职业才进入了一个上新的蓬勃发展前期。纵观教员职业的蓬勃发展发展史，我们不难注意到，教员与许多学时生间以前存在着引人注意的传统观念意味，教员掌握越来越多的文本土化科学时研究工作、社时会生活层面等，单向地向许多学时生传授给，教员与许多学时生的反派、地位也是分开未反为的。然而，伴随着反馈本土化开端的预见到、未来时会所学时校的没落等，教员与许多学时生的传统观念意味将时会愈发杂乱，教员与许多学时生的反派、地位等将暂时是一成未反为的。

在未来时会所学时校当中，校内传统观念意味的杂乱主要体以前以下两个层面。首先，未来时会的教员暂时只是科学时研究工作的传授给者，越来越多的是充当许多学时生的所精神领袖、陪伴者，他们不以许多学时生的说师自居，而是与许多学时生一同蓬勃发展三，偏重与许多学时生的人性消除缺陷，偏重及时注意到和为了让消除许多学时生巧遇的缺陷，偏重许多学时生蓬勃发展三的内在所才可，让许多学时生越来越有取得感。[9]教员与许多学时生越来越像是好朋友，二者既民主平等又共同蓬勃发展三。其次，在未来时会所学时校当中，汲取科学时研究工作的渠道增多。的网络、物联网等的应用使得许多学时生必才可越来越简便地借助修习大自然资源，不仅如此，许多学时生还可以借助“云文凭”“慕课”等上新的英语教并育形态来取得所学时校文凭当中未的科学时研究工作。许多学时生通过这样的先决条件修习，甚至能蓬勃发展三为某一教育领域的专家。这样一来，教员与许多学时生的反派就时会暴发偏离，掌握某种科学时研究工作的许多学时生就可以成教员。总之，未来时会所学时校的没落时会无可避免教员与许多学时生的几位暴发演进，教员可以是好朋友，亦可以是许多学时生，校内间的传统观念意味由此突破。

（二）突破少数人机间传统观念意味，家校一体

英语教并育在产生之初与生产商、社时会生活松散相连，未分开的英语教并育细节与地点，也就只求英语教并育少数人机间，越来越即使如此少数人机间的传统观念意味。其后，由于生产商力的渐渐大大提高、脑力劳动与雇工的计划性、文本土化科学时研究工作科学时研究工作的积累等理由，促成了本来的所学时校，所学时校与许多现代性社时会生活的传统观念意味也自此开始显现。随着所学时校的愈发成熟阶段完善，这道传统观念意味愈发越发引人注意。直到进入工业许多现代性，高当中学时生说授制为的普及、许多现代本土化所学时校的借助于现使得所学时校几乎演反为成了英语教并育的唯一地点，所学时校与许多现代性、家庭当前人物的战略性完正因如此构成。但是，未来时会所学时校的借助于现时会让这道战略性渐渐绝迹，英语教并育的地点愈发越发多元，所学时校暂时是英语教并育的专属场地。

在未来时会所学时校当中，所学时校少数人机间战略性的突破主要体以前以下几个层面。首先，所学时校、家庭当前人物、活动当其中心战略性的突破。大数据开端的预见到以及的网络和飘移电子元件的并能没落，大量的文凭和科学时研究工作必才可在网上取得，修习者可以借助网路和飘移终端借助自己不感兴趣的科学时研究工作，消除问题绝少修习。反馈本土化开端下的未来时会所学时校也暂时是废弃的、小村的英语教并育“孤岛”，它必才可整合缓冲一切有用的、利于许多学时生蓬勃发展的英语教并育大自然资源，许多学时生取得的暂时是书本上僵本土化的、认真作的、固有的死科学时研究工作，而是将家庭当前人物、许多现代性等缓冲环境正因如此部考虑在内的灵活性的、符合标准许多现代性蓬勃发展必才可的活科学时研究工作。其次，所学时校内部战略性的突破。以前，所学时校当中的课室、过道、休息区等多数是分开未反为的，它们间具备引人注意的传统观念意味；但是未来时会所学时校修习方双管的多样本土化引发修习少数人机间所才可的多样性、开放日性，可根据授课所才可随时偏离课室、休息区等少数人机间的大小。例如，课室间采用可飘移隔开，课室与过道间采用可飘移隔开。课室当中也可以采用灵活性飘移的电子元件，根据修习所才可灵活性反为换桌椅摆放方双管。[10]如此一来，所学时校内部少数人机间完正因如此灵活性机动痛快，课室间的战略性也被突破，教员可根据说授必才可在任意点说课，构成无边境修习。

（三）突破星期传统观念意味，黏性本土化学时制为

各有不同的授课有组织也就是说上使得许多学时生的修习星期、修习同意等有极其显著的区别。例如，在个别授课有组织也就是说上下，许多学时生的入学时平均年龄、修习星期等都未明确规定，或早或晚、或长三或略长是依据修习原因而定。而高当中学时生说授制为借助于现后来，许多学时生的入学时平均年龄、放学时星期、任教星期等都有了极其明确的规定，同一个授课班许多学时生的平均年龄和修习水平大致相同，许多学时生在统一而分开的为单位星期内进行修习。星期资源分配与排列的精细本土化分割为人们对活动的星期同意共享了坚实的条件支持。[12]在许多现代所学时校当中，随心所欲的放学时星期、混龄的高当中学时生已经无法看到，“所学时校演反为成了一个工厂，所有星期都被恰当地同意痛快，在整个所学时校社时会生活和授课反复当中不断地得到为了让，英语教并育活动展现借助于极端节律本土化的运作图景”。[13]未来时会所学时校的蓬勃发展即将试图偏离工业本土化的所学时校同意，突破僵本土化的星期上限为，让修习愈发越发灵活性。

在未来时会所学时校，星期的同意将由许多学时生先为，并以实现许多学时生的必才可为前提。许多学时生可以根据自己的修习也就是说上选项在各有不同的年级上各有不同的文凭，也可以先决条件选项修习星期而不在意寒暑假或傍晚。[14]一节课的星期也暂时是分开的 40 分钟，教员根据许多学时生、授课细节必才可等先决条件同意放学时长三。未来时会所学时校还可以有利于英语教并育大自然资源的重上新配置，正因如此时机、正因如此方位来统筹同意英语教并育大自然资源，突破英语教并育子类、英语教并育前期的可避免，修习暂时是所学时校许多学时生的专属，成年人、老年人、已经工作的人等，凡是有修习的兴趣、必才可的人都可以凭借自己的飘移终端在英语教并育游戏平台放学时，借助优质的英语教并育大自然资源，使终身修习显然成可能。高当中学时生说授制为把人根据平均年龄重叠开来，是一件极其冷酷又不符合标准人性的事情，这样时会打断社时会生活间的紧密联系，使人与人间难以互相修习。[15]所以，混龄修习将是未来时会所学时校的一大特色，以许多学时生为当其中心，大同学时、小同学时先决条件同意日程，均是由重大项目修习小组，确定追寻最大限度，彼此之间为了让、取长三补略长，减慢英语教并育的活力与能量，最大限度地深知混龄修习的优势。

（四）突破学时科专业知识传统观念意味，整体文凭

近代工业生产商的蓬勃发展以及物理科学时研究工作的并能崛起，无可避免所学时校文凭不断增加、不断细本土化，专科文凭成所学时校文凭当中的主流，但这也无可避免地致使研究课题专业知识间的可避免，割裂了科学时研究工作的整体性，所学时校科学时研究工作与社时会生活必才可致使脱轨，造成“科学时研究工作无用”的结果。以前通行的文凭，多数是鸽笼双管归入的学时科专业知识文凭，这种专科文凭割裂了生命自已层面间的紧密联系，只是借助于于各有不同学时科专业知识本身的私利或目地，才在科学时研究工作教育领域当中贴上各有不同学时科专业知识的标签，每一“类”都是代表着按照某一占有多数的典型的许多现代性社时会生活最大限度或反复加以同意的物料，从而使文凭归因于其应有的许多现代性实用性。[16]许多现代性的反为卜对许多学时生提借助于了越来越高的要求，所学时校文凭也就是说内涵面临越来越多的挑战，改卜铺路，未来时会所学时校的借助于现、蓬勃发展必才可给落后的文凭也就是说内涵流入上新的活力，使其重焕生命力，显然实现许多现代性蓬勃发展必才可。

未来时会所学时校越来越看重学时科专业知识间的融汇，突破学时科专业知识的固有传统观念意味，使科学时研究工作由内部矛盾、废弃、单一，停下来向整合、开放日、多元，强调以修习者的层面基础上、以相符缺陷为当前进行文凭重整，要点组织痛快“整体文凭”“STEAM 文凭”等多学时科专业知识整合的重大项目双管修习也是未来时会文凭的上新形态。[17]这种学时科专业知识融汇，不是对原有学时科专业知识的极其简单删减，越来越不是“多学时科专业知识乱烩”，它必才可正因如此面梳理国家文凭、地方文凭、校本文凭当中单调交叉的细节，补救删减、融汇、校订、重整等方双管，减慢文凭制订的整体性。[18]文凭也就是说内涵的整体本土化不仅越来越符合标准许多现代性蓬勃发展也就是说上，而且也使培并育借助于的许多学时生越来越能适应许多现代性必才可，同时去除所学时校与许多现代性的隔阂，有利于所学时校与许多现代性的接轨，消除问题文凭的许多现代性实用性。但是，只凭借整体本土化、许多现代性本土化的文凭也就是说内涵难以无可避免突破修习细节与许多现代性要求间的传统观念意味，还必才可许多学时生将整体科学时研究工作转本土化为切实行动的战斗能力。因此，未来时会所学时校看重许多学时生许多现代性战斗能力的培并育，通过各种整体有系统活动，如研究工作性修习、许多现代性有系统等，大力培并育许多学时生整体消除和处理缺陷的战斗能力。如此一来，文凭也就是说内涵的演进与许多学时生培并育的卜上新，不但必才可突破学时科专业知识间的传统观念意味，越来越能突破所学时校与许多现代性的隔膜，显然去除“科学时研究工作无用”现象。

三、无边境修习对所学时校英语教并育的真理

随着许多现代性的蓬勃发展反为卜，无边境修习将是一股不可排斥的潮流。这对所学时校英语教并育既是机遇，又是挑战。因此，所学时校英语教并育应认真好更进一步的等待，以期在无边境修习显然预见到时必才可越来越佳地培并育许多学时生、服务许多现代性。

（一）所学时校进制本土化，演进教员内涵

科技的迅猛蓬勃发展使得修习大自然资源的取得愈发越来越为容易，大自然资源借助方双管的反为本土化可能是无边境修习开端预见到的首要表现。无能为力修习大自然资源借助方双管的反为本土化，所学时校在适应这种偏离的同时某种程度不遗余力补救相关策略补救。首先，所学时校或几所所学时校间应密切合作建立覆盖正因如此校裴围内甚至活动当其中心裴围内的进制大自然资源库，消除问题授课大自然资源与修习大自然资源的进制本土化。在这个进制大自然资源库当中，教员、许多学时生甚至家长三可以少数人追踪并仅限取得其想要的进制大自然资源。其次，所学时校要要点非议教员的授课内涵，不遗余力组织痛快相应说座、有组织教员外借助于修习，让教员必才可较佳地适应无边境修习自此而来教员几位的演进，并深知好教员自身引领者、所精神领袖的反派。

（二）所学时校开放日本土化，紧密联系家庭当前人物与许多现代性

我们不时时会提及所学时校是许多学时生的象牙塔，这不仅说明了所学时校是由相符的砖墙所攻进，越来越体现了一道无形却强大的屏障横亘在所学时校、家庭当前人物与许多现代性间，许多学时生在所学时校内都可以体时会到许多现代性上不乏的极其简单、纯粹，但这份极其简单纯粹在十分复杂的许多现代性面前几乎不堪一击。因此，在无边境修习预见到时，所学时校某种程度深知时机规划设计开放日本土化所学时校，无可避免所学时校、家庭当前人物、许多现代性显然成一个不可分割的整体。但要认真到显然意味上的开放日必才可注意以下几点：一是开放日本土化所学时校不一定这样一来所学时校是任何人都可以随心所欲进借助于的地点，这内都的开放日越来越多意味上所指的是所学时校要有开放日的实用性观，主动与许多现代性、家庭当前人物相紧密联系，在培并育许多学时生时符合标准要求许多现代性的所才可。二是仅依靠所学时校自身，是不可能消除问题开放日本土化所学时校的，还必才可许多现代性、家庭当前人物不遗余力协助，赋予更进一步的反馈，共享尽量的为了让，如此，所学时校、家庭当前人物、许多现代性才时会从孤立的点连接成彼此之间支持的网路。

（三）所学时校整体本土化，连接科学时研究工作与有系统

英语教并育蓬勃发展通常与许多现代性的蓬勃发展密不可分，无边境修习的没落不仅是英语教并育蓬勃发展的结果，也是许多现代性反为卜的所才可。许多现代许多现代性职业的多元本土化与十分复杂本土化要求英语教并育培并育借助于的没法仅仅是单科科学时研究工作型人才，越来越多的应是整体性人才。这种人既懂得如何运用多科科学时研究工作，又必才可熟练掌握科学时研究工作与技能间的紧密联系。这就要求演进所学时校定位——由单科、内部矛盾科学时研究工作的传授给演进为整体科学时研究工作、有系统科学时研究工作的授课。但要想显然消除问题所学时校整体本土化，必才可认真到以下几点：一是，所学时校不必清醒地似乎，单一的学时科专业知识科学时研究工作难以培并育借助于许多现代性所才可的人才，不必寻觅科学时研究工作间的紧密联系，反为单一科学时研究工作的授课为整体科学时研究工作的传授给，培并育借助于具备多种科学时研究工作的人才。二是，科学时研究工作的富裕不一定这样一来有系统的熟练。也就是说，有系统与科学时研究工作同样关键，未有系统，许多学时生所具备的科学时研究工作正因如此部都是纸上谈兵，未意味。只有科学时研究工作与有系统相结合，架构借助于科学时研究工作与有系统间的高架桥，许多学时生的科学时研究工作才时会愈发有实用性。这也就这样一来有系统在所学时校英语教并育当中越发关键甚至是不可或缺。

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请注意：

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[编者简介 ：赵梦菲，临沂师裴大学时英语教并育专科，硕士研究工作生，主要从事文凭与授课方法论研究工作。（临沂济南 250014）

本文比如说《英语教并育与授课》2021年8月

交友美好，悼词原创！【伊格尔上新英语教并育】，伊格尔荣光！偶遇荣光，【伊格尔上新英语教并育】！

《麦田内都的伊格尔者》有一个单词，伊格尔。英语教并育不是管，也不是不管，在管与不管间，有一个单词叫“伊格尔”。——陈东强（《 向美而行：上新英语教并育实验德育与有系统五十说 》 ）

苟日上新，日日上新，又日上新。日上新之谓祚。唯母星也故日上新。道在日上新。德贵日上新。常上新，自上新，正因如此上新。 日上新无已，望如朝凤。——日莱芜

深信种籽，深信年头。埋下种籽，以日以年；伊格尔年头，犹豫不决大花开。——陈东强

伊格尔上新英语教并育： 伊格尔荣光， 让校内 过一种寂寞完整的英语教并育社时会生活。伊格尔上新英语教并育：深褐色人之美，成人之美。伊格尔上新英语教并育：听取大师的英语教并育自在，交友高人的英语教并育心得，汇聚田野的英语教并育创造者，助力有缘的英语教并育立志。 上新英语教并育实验， 是一个以教员专业知识蓬勃发展为一条路，以通过“立意书香校内、校内共写随笔、听取窗外声音、培并育无与伦比口才、构建即使如此课堂、规划设计数码活动当其中心、推进每月一事、缔造平庸课室、开发无与伦比文凭、家校合作共建”批在行动为途径，以为了让上新英语教并育共同体当前人物过一种寂寞完整的英语教并育社时会生活为目地的英语教并育实验。 上新英语教并育上新在何处？ 对于我来说，当一些实用性观渐被遗忘，复又提起时候，它是上新的；当一些实用性观只被人说，今被人认真的时候，它是上新的；当一些实用性观由杂乱停下来向简洁，由贫乏停下来向丰富的时候，它就是上新的；当一些实用性观由旧时的背景运用到以前的背景去续承，去彰显，去创上新的时候，它就是上新的。。

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